本节课为人教版七年级英语上册第六单元Do you like bananas？Section B(2a-2c)，本单元内容主要围绕“谈论对食物的喜好”和一日三餐展开的一系列任务活动。以 like为例，进一步学习实义动词在一般现在时中的用法。Section A 部分主要让学生使用动词like 询问他人是否喜欢某种食物，学习一般现在时各个人称的肯定句、否定句、和一般疑问句的构成及回答。本课时Section B(2a-2c)介绍了更多有关食物的词汇，阅读活动围绕早餐、午餐和晚餐的话题展开，让学生进一步谈论人们对不同食物的喜好，反思不同的饮食习惯，并探讨健康饮食的问题，从而深化了本单元的话题。2a的读前活动先让学生思考一些食物是否健康，以激活他们的知识背景。2b的阅读材料是记者对一位体育明星的采访对话，体育明星谈到了自己一日三餐的饮食习惯，其中融入了健康饮食的思想。2b的读中活动让学生关注文章中的食物名称，抓住关键信息。2c的读后活动让学生通过造句的方式转述文中信息，不仅可以加深对文章的理解，还可以为后面的写作做准备。

课堂导入用关于健康食物和不健康食物的视频来引入阅读话题，有利于活跃课堂气氛。导入后进行食物名称的单词复习，词汇复习后直接过渡到了课本上的2a部分，学生完成2a表格后与同桌分享自己的想法。认识到哪些食物是健康的。在分享答案的时候，会多次使用“healthy” 和“unhealthy”目标单词。在上课时这个活动到此就结束了，但是现在我在反思，在这个环节如果在学生分享完自己的答案后，提出自己的看法，并简单说明理由，引出本节课应该掌握的单词和短语。这样既能培养学生独立思考能力及合作意识，又能通过交流获得健康常识。

下一个教学环节通过展示我自己的一张照片和介绍我的饮食习惯，导入到你喜欢三餐吃什么这个调查活动，并让学生做口头汇报他/她喜欢吃什么食物，加深学生对第三人称单数的正确使用，提高学生的表达能力，为阅读做准备工作。但是课后我通过学生的课堂反应和学习效果的反馈，反思到像调查这种综合性很强的活动，最好还是放在阅读后进行，这样可以扩大学生的参与面，让更多的孩子能参与到这个活动，从中受益。

阅读中通过Skimming(略读)快速浏览文章并回答问题，再通过Scanning(扫读)寻找文章中特定的信息和词组（圈出食物单词），再完成思维导图，最后通过Careful reading(精读)指仔细阅读文章，深入文章细节内容，分析上下文之间的联系，加深学生对文章的认识。课后我在反思，阅读活动不是越多越好，而是要通过活动充分让学生理解文本，这才是阅读活动的真正意义。

读后活动role play可以培养学生的口语表达能力，让学生把读到信息转述出来，是阅读理解的深化。读后的小组活动通过比较Cindy和中国女排的饮食习惯，使学生通过讨论进一步理解健康饮食的重要性，进而引导他们养成良好的饮食习惯，树立健康饮食的习惯。课后我对比较饮食习惯的这个小组活动进行了反思，设计意图很好，是为了培养学生更好的饮食习惯，但是活动过程中，学生的完成程度和学习效果都不是很好，对于文本的理解也没有起到很好辅助作用。

上完课后播放一个自己录制的关于中西方饮食文化差异的微课，本来录的是4-5分钟的微课，后来由于课堂时间的原因，压缩到1-2分钟，设计意图是希望在日常的教学能多渗透中西方的文化差异，把语言的学习和文化的学习融合起来。在教学设计的时候应该优化一下课堂时间的配置，对文本进行整体的把握，而不是各个教学活动的简单堆砌。

新课程标准从某种意义上说对老师提出了更高的要求，作为英语老师，我们要及时转换自己的角色和观念，做一名出色的节目主持人，组织好每一项课堂活动，把表演的机会给学生，让学生成为真正的“主角”，让学生时刻处在体验，实践，参与，合作与交流的活动中，使他们的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养得到整体发展。