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浅谈初中历史课堂教学前的准备
日期:2017-11-24        发布人:管理员        点击:2397次

姚  伟

淮南市田家庵区·民生中学      276564218@qq.com

摘  要:课堂教学是历史教学的主要渠道,是教师教学理念、专业素养和育人能力的集中体现,其重要性不言而喻。而良好的课堂教学效果的达成,离不开历史教师充分的课前准备。本文主要从明确三维目标、确定重难点、立足学情分析、选择教学方法四个方面论述历史课堂的课前准备。

关键词:课前准备  三维目标  教学重难点 学情分析 教学方法

引  言

课堂教学是历史教学的主要渠道,是教师教学理念、专业素养和育人能力的集中体现,其重要性不言而喻。而良好的课堂教学效果的达成,离不开历史教师充分的课前准备。中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。”,说的就是这个道理。历史课堂教学前的准备,可以从以下四个方面着手:

一、研读课程标准,明确三维目标

教学目标是是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述,也是教学的出发点与归宿。就其本身而言,它起着支配和指导教学过程的作用,也是教师进行课堂教学设计的基本依据。如何确定教学目标,可以从以下两个方面考虑:

1、研读《初中历史新课程标准》

新课程标准将课程目标阐述为:“通过义务教育阶段历史课程的教学,学生能够掌握中外历史的基本知识,初步掌握学习历史的基本方法和基本技能;对人类历史的延续与发展产生认知兴趣,感悟中华文明的历史价值与现实意义,养成爱国主义情感,开拓观察世界的视野,认识世界历史发展的总体趋势;初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为成为拥有良好的综合素质的合格公民奠定基础”。对于刚进入初中就读的学生来说,他们对历史课程不了解,学习方法很陌生。根据这一特点,课程目标实际上是规定了初中历史教学的主要任务是对学生进行入门教育。

在新课程理念下,课堂教学活动着眼于学生的发展。教学任务及对象,教学目标,教学方法,教学过程,教学评价五个基本要素相互联系、相互制约,组成了教学设计的总体框架。在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是教学思路的着眼点。教学设计由讲教材转变为用教材。以往教师关注的主要是如何教课本问题,现在教师首先需要明确教学的任务,提出教学目标,要体现教师对新课程标准的理解。

2、明确三维目标

“所谓“三维目标”,其中的“维”,就是维度、角度;三维目标,就好像一个东西的“整体”从三个角度去看,看来看去还是同一个东西,也总是同一个东西,而不是把一个东西分割成三部分去看。三维目标,不可能分割,也不宜分割”.我们过去对知识的看法往往是狭隘或有漏洞的,应该更新和健全。关键要明确三点:(1)概念(定义)是知识,这叫做概念知识(知道是什么);(2)方法(程序)也是知识,这叫做程序知识(知道怎样);(3)态度、信念(类似于情感、态度与价值观)更是知识(知道为什么),这叫做态度信念知识或索性称之为情感、态度与价值观知识也行。前两点大家都知道,后一点我们的认识往往不到位。态度、信念常被认为是很虚的东西,怎会是知识?我说它当然是知识,而且是颇为重要的知识,重要到每日每时不可或缺。

二、钻研历史教材,确定重难点

1、钻研教材

教材为教学之本,是教师教学、学生学习的最主要材料和依据,教学的知识与能力目标、情感态度与价值观目标都集中而具体地体现于教材之中。因而深挖教材,理清教材结构,科学合理地处理教材是优化教学的一个重要手段,也是提高教学效率,促进学生学习能力提高的一个重要途径。

“现行历史教材在层次区分、知识结构方面还不尽人意,缺乏立体感,不便于教师教和学生学。如果教师机械地按教材顺序讲授,只能使学生思维单向发展,从而走向呆板”。因此,在课堂教学前,教师一定要理解教材的编排体系,明确教材的编排意图和要求,科学合理的整理教材结构,这样才能激发学生学习动机,塑造学生的创造人格和个性,使学生掌握历史学习的思维方法。

2、确定重难点

“教学重点是指教材中最重要的历史事件的认识或最关键、最有现实意义的部分,是教学体系中的核心与基础。教学难点指教材中学生最不容易理解或接受的概念,史实或观点,可以是情感、态度、价值观或较抽象,或较复杂,或较深奥。”一节课的重点与难点的关系既可能是一致的、重合的,也可能重点和难点不一致。科学合理地确定教学重点和难点,是课前准备工作的重要步骤之一,更是全面提高教学质量的关键一环。

如何确立教学重难点?首先要吃透新课标,只有明确这节课的完整的知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材和教学参考书整合起来,才能科学确定静态的教学重难点。其次,教师要了解学生原有的知识和技能状况,了解他们的兴趣、需要和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯,分析学情,根据学情来确定重难点。教师要避免教学中的主观主义和盲目性,切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态的重难点。

三、立足学情分析,提高课堂效率

新课程特别强调以学生发展为本,历史课程标准也明确提出应面向全体学生。而教学中要真正实现学生发展,既面向全体,又尊重差异,就必须在课前对学生相关内容的基础情况作充分的了解与分析,这是确保课堂教学有效的前提条件。

学情分析从内容上说包括学生的学习准备分析,即学生在学习新课程时在认知、情感、态度方面的适应性,或学生在知识、技能、认识能力、学习动机以及策略方法等方面的实际情况;从层次上说,包括对初中生的心理、生理特征和学习特点的普遍性的分析,还要对学生个体特点的分析。

初中生的思维方式比较简单,他们多喜欢形象、直观的观察和认识客观事物。习惯形象思维,是这个年龄段学生心理认知的主要方式,也是他们思维的重要特点。而抽象思维是他们的弱项,至于逻辑思维更是他们不容易做到的。根据初中生的思维特点,形象化教学应是组织这一年龄段学生学习的主要方式,这就要求教师注意使用直观的教学资源。充分利用教科书提供的形象化资料,还应该注意补充一些具有形象、直观特点的资料。在语言表述中,要尽可能将教科书中的书面语言,转化为更加生动、形象的口语和肢体语言。以帮助他们更好地通过直观的观察、形象思维,加深对书本知识的了解和理解。

除此之外,认识和了解初中学生的认知规律,也是十分必要的。在初中阶段,对于学生来说,历史教育与其它的学科教育是不完全相同的。由于历史知识具有时序性强、知识点之间的逻辑关系强、涉及的知识面广、涵盖的学科知识面宽等特点,这就决定了历史学科的学习必须是循序渐进的,必须通过不断的知识和经验积累,才能最终完成全部的学习任务。从这个意义上讲,历史教育必须是一个完整的学习过程。对应的初中生的学习过程,可以分为知识的积累、经验的运用、主观的认识。教师要依据学生的认识特点和规律分析,从知识和学习方法的积累入手,逐步引导和指导学生学会运用,进而培养他们主动认知的意识和欲望。

四、结合自身特点,选择教学方法

初中历史教学方法是教师在教学过程中引导学生完成历史教学任务、达到教学目的而采用的方法。历史教学方法的确定,要考虑教学目的、教学内容、教学设备、学情特点、教师特点等因素。

“不同年龄阶段的学生在生理和心理方面具有不同的特点,知识水平也有差异,即使是同一班级的学生在学习兴趣、能力等方面的情况也不尽相同,学生的实际特点直接影响着中学历史教师对教学方法的选择,这就要求中学历史教师注意学生的年龄特征和个性条件差异,针对不同的情况选择和运用相应的历史教学方法”。除此之外,中学历史教师还应根据自己的特点和优势、学术水平、性格特点、教学能力等实际优势,扬长避短,选择与自身特点适合的中学历史教学方法,充分发挥历史教师在历史教学中的主导地位。

总之,初中历史教师只有在课前做好充分的教学准备,才能确保良好的教学效果的达成。当然,课堂上可能会出现课前未预想到的问题,历史教师要善于反思并及时进行总结,为后期的课前教学准备积累经验,从而充分提高课堂教学效率,为学生的知识发展及素养提升奠定基础。

 

参考文献

[1]杜芳:《中学历史教学设计与案例研究》,科学出版社,2013年版,第133页

[2]叶小兵:《中学历史课堂教学改革的进展及需要解决的问题》,《历史教学》2002年第11期

[3]叶小兵 《重点的选定》,《历史教学》2005年第9期

[4]阎随利:《素质教育课堂优化策略》,教育科学出版社2000年版,第2页

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