本节课为五年级上册数学广角《植树问题》的教学，着重研究直线上植树的一种情况（两端都种：棵数=间隔数+1）。五年级需要培养学生的数学逻辑思维能力及科学的探究能力，所以我在本课教学中，着重培养学生发现问题，猜想，验证，从而发现规律解决问题的能力。在教学中，我渗透线段图的直观教学方法及复杂问题简单化的研究问题的方法，注重学生学习能力的培养。在教学中，让学生经历植树过程，提出问题、解决问题。在生动有趣的活动中完成对新课内容的主动建构，体会了数学从生活中来，到生活中去的内涵。通过分析、试验、验证 ，帮助学生建立数学模型，使学生掌握种树棵树与间隔数之间的关系。

历时一个多月的磨课评课使我受益匪浅，我不断探索有效的教育教学过程，所以在教学设计中不断改进和完善，最终完成了一节关于植树问题的综合实践课。在实际教学中也存在一些问题，学生自主总结规律：棵树=间隔数+1时，应把学生学习的主动权还给学生，更多的信任学生，在教学中，仍然有操之过急的地方。怎样使学生的交流更有效等等，也是我值得思考的地方。在本课的教学中还有很多值得我反思的地方，尤其是在教研室孙主任的评课中，我学习到了很多。孙主任对我们数学课进行了两个多小时的点评，在他的指导下，我恍然大悟，如梦初醒，原来衡量一节好课的标准不能只停留在表面，在他的启发下，我开始重新思考一节好课的标准到底是什么。

作为师范专业毕业的学生，我们知道一节好课的标准是：教学目标明确；教学重难点突出；教学内容正确；教学方法得当；学生主体地位突出；课堂气氛热烈师生关系和谐；板书美观大方等为一节好课的标准。而真正的一节好课，不应局限在以上几点上，还应体现在学生的思维动态过程中。教学的目标和引领方式更多要从学生的诉求出发，学生有没有学习这个问题的诉求，没有主动诉求的学生，单单依靠他的求知欲望的话，很难保持长久的学习热情。学生要切身体会和经历思考的过程，体会过繁、难，才能真实的感受到简、易。学习不仅仅是学知识，要伴随着体验，经历和思考等过程。而这些过程都要教师参与其中，像个点拨者一样不断地启发和引导。这其中，我认为最大的困难就是，大部分教师很难相信学生的能力是可以进行自主学习和探究的。就像专家学者李韦遴说的一样，“所有的无微不至都是无恶不作”，话虽然严苛了一点，但是实际想想确实很有道理。我们不能取代和剥夺孩子的体验过程，在无微不至的“关怀”和“帮助”下，孩子将变成思维上的懒惰者，行为上的厌学者，没有体验和诉求的学习，是体现不了学生的主体性的。

以上是这节课后的一些想法，我希望自己能够树立终生学习的目标，多学习，让自己的人生饱满而充实。